教育达到目的是促进学生智慧潜能的全面发展。但是由于许多原因，学校教育重视传授知识和发展智力，而相对忽略儿童的情绪智力方面的培养。上海运动夏 令营认为情感智力教育应贯穿婴幼儿时期和学校时期。这类教育包括教儿童怎样对他人和自己的紧张状态反应，当愤怒时怎样冷静下来，怎样相互影响他人等。教儿童那些数学、阅读和写作并不能提供生活所需的基本技能。
　　在今天的社会里儿童必须学会如何反应愤怒情绪、如何解决纷争。同样的是，即使在教学过程 ，情感因素也起着重要的作用。许多家长和教师往往把学生的成绩归结为智商问题。实际上，情感因素是教学活动中非常重要的问题。我国关于教学艺术的研究表明，教学不在于传授知识，而在于激励，即以美激情，以情激趣，以趣促发展。因此重视情感因素的培养，是教学成功的关键。在学校教育中展开 EQ 的教育，首先要求学校教育的管理者和决策者充分认识到提高学生 EQ 的重要意义，把 EQ 的培养纳入学校的整体运行机制中，将其作为一项教育内容和考核指标。
　　在课程活动的安排、制度的建立、校风的建设等方面，有针对性地开展一系列工作。EQ 的培养，要求教师具有的情绪智力。沙洛维与梅耶认为重要的情绪能力，一部分发生在儿童与教师的非正式的关系中。教师常常担任一名重要而且具有潜在智慧的人榜样的角色。教授情绪智力的另一个重要场合是在标准课程中。
　　根据对教师的人格特征的研究表明，有两种重要的特征对教学效果有显着的影响：一是教师的热情和同情心，二是教师富有激励和想像的倾向性。热情和同情心能使教师敏锐地洞察学生的内心世界，给学生以更多情绪上的支持。鼓励和富于想像则对学生的学习有重要作用，教师的适当鼓励能增强学生的认知动机和自我提高动机，形成“皮格马利翁效应”。在情绪智力课堂上，较重要的变量就是教师的 EQ 水平，这关涉到教师如何处理自己的情绪。
　　一个有效、成功的教师基本上是一个能用一种放心、真实、健康的方式处理自己的消极情绪的人。相反的是，如果一个教师 EQ 低下甚至有情绪上的障碍或疾病，对学生的 EQ 有各种不同程度的危害。有人认为，一个严重情绪障碍的教师的危害比一个有传染病的教师危害更大。一些情绪敏感的学生会因为习惯、控制情绪的习惯、与人沟通交流的习惯。上海运动夏 令营学校提出评估EQ 训练效果的要点：
　　（1）情绪自觉———更能觉察与认知自己的情绪；更能了解各种感受的前因后果；能认知感觉与行为的差距。
　　（2）情绪的管理———更能忍受挫折，更懂得纡解愤怒；较少与人口角打架或破坏课堂秩序；较能适当表达愤怒而不必诉诸打斗；较少被休学或退学；对自我、学校及家庭较具正面观感；较少感到孤单或焦虑。
　　（3）同理心：情绪判读能力———较能从别人的观点来看事情；较能设身处地地为他人着想；较懂得倾听。
　　（4）人际关系———对人际关系的分析与了解能力增强；更懂得解决与协商纷争；较懂得解决人际冲突；沟通时更清晰、有技巧；对外较有人缘，与同事关系改善；朋友较常邀约；能体贴关心别人；较合群；更懂得分享、合作与互助；与人交往时更懂得互相尊重。
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